李红祥

[摘要]化学学科由于它的实验性、微观性、抽象性、以及看上去显得奇特的书写符号，使得不少高一学生在开始学习高中化学时均感到困难，常常会在化学课程学习中出现滑坡现象。本文通过个案分析、问卷调查及对教学现状的调研，对入学新生学习高中化学感到困难的原因作了一些深入的研究与探讨，分析了制约和促进高中化学教学的主要因素，并在此基础上，探究高一化学的教学策略。

[关键词] 高一    化学学习    影响因素   调查分析   教学策略

高一化学教学在整个高中化学教学中占有很重要的位置，它在衔接初、高中化学教学上起着承前启后的作用，是高中化学教学的基础。尤其是这一届，学生们的学习基础较差，给高一年级顺利进行化学教学带来一定困难。因此，探讨高一年级学生化学学习的影响因素及教学策略更有必要。

一、对高一学生的调研及分析

（一）入学新生思维方式的调查

通过中考进入我校高中学习的学生，一般已具备了必备的知识基础，因此，影响学生接受高中化学的一个重要因素就是学生在初中阶段已形成的思维方式及其学习习惯。对于化学思维方式的调查，我们采取了个案分析的方式：在入学新生中随机抽了50名学生，让他们在事先准备好的若干张难度不大的问题卡片中，每人抽取一张卡片，在进行了充分准备之后，就卡片上的问题作出解答。以下是两位学生的调查记录:

个  案    1

问：要制取Cu(NO₃)₂溶液你用什么药品？

学生甲（男）答：用HNO₃溶液和Cu(OH)₂。

问：你怎么想到要用以上药品呢？

答：初中学过的，酸与碱反应生成盐和水。

问：除此法外，还有别的方法制Cu(NO₃)₂吗？

答：有，用AgNO₃溶液和Cu发生置换反应。

问：氯化氢通入碳酸钠溶液中能反应吗？为什么？

答：能。强酸可以制弱酸。

问：硫化氢通入硫酸铜溶液中，能反应吗?

答：(迟疑)好像不能吧。老师讲过，弱酸不能制强酸。

问：你能计算出在40g溶液中含10gNaCl时溶质的质量分数吗？

答：能，NaCl%=20%

问：能写出配制20%的食盐溶液的过程吗？

答：┅┅

问：若改为配制200g20%的食盐溶液，你能写出它们的配制过程吗？

答：能，计算出需要水160g，需要食盐40g，然后分别称取160g水和40g食盐放入烧杯中混合搅拌均匀即可。

个  案  2

问：什么是碱性氧化物和酸性氧化物？

学生乙（女）答：凡与酸反应生成盐和水的氧化物叫碱性氧化物，凡与碱反应生成盐和水的氧化物叫酸性氧化物。

问：碱性氧化物一定是金属氧化物吗？

答：一定是。

问：非金属氧化物一定是酸性氧化物吗？

答：不一定。

问：为什么？请举例说明。

答：CO不是酸性氧化物，但它是非金属氧化物。

问：酸性氧化物一定是非金属氧化物吗？

答：是

问：你能证明吗？

答：不能，老师告诉我们的。

问：有种白色固体：NaCl、NH₄NO₃、NaOH，你能一一鉴别吗？

答：┅┅

问：它们分别溶解在水里会怎样？

答：（想了想）NH₄NO₃溶解会吸热，NaOH溶解会放热，NaCl┅┅。

通过个案可以看出，初中毕业生在解化学题时，基本上采用了追忆方法，套用老师讲的思维定式，不求甚解地记住了若干解题“处方”。比如个案1中，生成硝酸铜盐溶液就用碱与酸溶液或金属与盐溶液置换反应，虽然记住了曾经学过的一些基本的化学反应、现象，但换了一个没有学过的物质就不知是否反应了，可见对所学知识不能灵活运用，对其反应的内在规律实质更不知晓。再比如个案2中，学生在进行推理时，能够用特殊事例推翻普遍性的不存在，初中老师讲过的知识在学生的脑海留下了很深的印象，并且能简单的应用。但对不熟悉的题型就无所适从，说明他们并没有真正理解化学知识，也没有进行化学思考的意识和掌握化学思考的方法，发散型思维存在着很大问题。由此可以看出，在记忆模仿型、思维定式型、思维发散型、探究理解型四个认识水平中，初中毕业生多属于前两类。

（二）学生学习情况现状的调研

在经过一个多月的高中化学学习之后，学生的学习情况究竟如何？我们于高一上学期十一月底，期中考试之后对学生进行了座谈与问卷调查。

1、调查方法

（1）问卷调查

问卷调查了高一年级8个班级共415人，发放问卷406份，回收406份，回收率为100%，问卷采用开放式问题和封闭式问题相结合并以封闭式问题为主的形式。调查以无记名方式进行，主要包括：学生化学学习的基础、化学学习的兴趣、化学学习的习惯与方法、高中化学学习感到困难的原因、喜欢的授课方式等方面的问题。

（2）走访座谈

走访调查了高一年级的部分学生和在高一年级任教的化学教师，就化学教学现状进行了调研，就有关教学问题一起交流探讨，了解学生的化学学习情况。

2、调研结果分析：

（1）学习高中化学普遍感到难度变大

初中化学内容简单，化学反应现象大多比较单一，教学要求以识记为主；高中化学主要从本质上（电子转移、离子参与、能量变化等）认识化学反应。学习的现象比较复杂、抽象，教学要求以理解、掌握为主。我们所做的问卷调查显示：59%的学生认为高中化学比初中化学知识难度加大，而知识难度的增加导致成绩退步，有39%的学生高中化学成绩与初中化学成绩相比有明显退步。

在了解对高中化学感到困难的原因时，一般都说高中化学一开始就觉得有跃度，概念多，不易听懂，需要较多时间去思考才能从一个问题到另一个问题，而高中老师讲解都比较快；虽然大部分学生上课听得懂，但课后做题有困难或不会做题的调查显示分别占总人数的43%和12%。说明有些学生表面上听懂了但实际上没有真正掌握。因为高中解化学习题，需要对概念的内涵和外延都搞得非常清楚，并要记忆较多的特例（特别是离子反应方程式），对知识记忆要形成网络。这对刚进入高一的学生来说有较大难度。

（2）高中学习心理压力变大

考入高中，大多数学生目标很明确，就是为了将来考理想的大学。调查结果显示：大部分学生（64%）认为高中化学学习有比较大的压力，压力主要来自于：学习内容比初中阶段加深（38%）、周围同学存在竞争（51%）这二个方面。对大多数学生来说，化学知识难度增加导致学科成绩下降，使刚步入高中的学生对自己的学习能力产生怀疑，必然给处在青春期的学生很大的心理压力，成为造成大多数高一学生学习化学心理负担重的主要原因。另一方面，初中升高中是选拔升学，高中学生整体素质较高，同学之间竞争更加激烈，也无疑会增加学生的压力。

当然，在调查中，我们也发现，由于目前存在不少大学毕业生找不到工作这个现实问题使一部分高一年级的学生有初三重负解脱后的“失重”状态，认为高一调整、高二学习、高三冲刺应该可以，学习动机不够纯，学习目标不够明确。还有一部分学生对学习缺乏信心，导致学习成绩快速下滑。

（3）化学学习方法的曲解——化学=记忆+解题

部分学生升入高中，化学学习还停留在初中化学学习方法上：简单记忆的多，灵活运用的少，甚至还有错误的识记方法。通过座谈我们了解到，高一学生的学习方法基本上是上课听讲记笔记，下课做练习完成作业，不会自主地预习、复习，学习基本是被动的，尚未养成良好的学习习惯。我们的调查统计结果显示，64%的学生对自己的化学学习现状并不满意，却没有对这种现状采取相应的积极的措施。34%的学生明知照搬初中学习方法已经无法解决新问题，却不知从何下手，27%的学生依旧照搬初中的学习方法来应对高中化学。

高一化学课堂，教师注重通过化学实验把知识的发生发展过程阐述清楚，可学生们在学习活动的过程中，均希望教师对所学的知识进行归纳，对难题进行讲解比较感兴趣，自己做练习次之，选取这两项的各占总人数的84%和78%。这表明，无论是在初中还是在高中，学生都把学化学与记忆、解题划上等号，我们不能不说这是应试教育的产物。

（4）学习中存在惰性心理，缺乏自主探索精神

调查结果显示：只有极少数学生表示经常通过课外书籍和互联网等多种途径积极获取化学知识。44%的学生只是通过课堂这一有限的时间和空间获取化学知识，课后只是为了完成老师布置的作业而做题。12%很少看化学课本，很少预习复习课本知识，很少看课外书来巩固所学知识。当然“满堂灌”的教学方法和“题海战术”是产生惰性心理的温床，这应该引起我们教师的重视。

有11%的学生在课后无法搞懂课本上的内容，32%的学生即使上课能听懂，课后也很快会遗忘，只有23%的学生在解决化学问题时会尽量寻找多种解法，其余的学生不是生搬硬套老师的解法就是凭感觉，没有真正消化吸收。

（5）对高中教师教授方法的适应程度

高中与初中的教学方法有相同之处，均以讲解法为主，但有些初中老师更倾向于保姆式的教学，事无巨细地讲解知识，总结题型，归纳方法，较多的精力放在解题技能的训练上，并对学生学习不断加以督促，时间加汗水不断重复提高。而高中老师的教学更倾向于系统性与网络化，重视单位40分钟效率的提高，对于解题方法虽有总结归纳，但往往由于题量训练不大，在学生缺乏主动思考探索的情况下只能掌握通性，对概念的理解只能停留在表面上，同时还不断地忘掉。加上高一学生学习的科目太多，有些学生各科平衡能力较差，造成学生只图完成教师的作业，无法提高各方面能力。这些对于刚入学的学生来说，都有不适应之感。

（6）学生对化学实验的看法以及学习化学的原因

高一学生不论在生理上还是心理上都显稚嫰，很多抽象且枯燥的知识会使学生烦躁，以至失去学习的耐心。从调查分析来看，采用实验这一直观的教学方式，可以吸引学生的注意力，调动学生的积极性。52%的学生喜欢动手做实验，78%学生喜欢老师做演示实验。化学实验内容丰富，形式多样，是培养学生非智力因素的重要途径。

绝大部分学生学习化学的原因：一是化学作为必修课，二是为了高考需要。这不能不说是应试教育的产物。但是我们还是欣喜地看到很多学生认为不仅是对今后的学习还是对今后的生活来说化学都是很有用的学科，而且很多学生对化学有浓厚的兴趣，兴趣是他们学习化学最好的动力。

通过上述问卷调查及对教学现状的调研我们发现：我校这一届学生学习基础相差较大，有些程度差的学生甚至连基本的化学用语都没掌握好，比如元素符号、化学式、化合价、化学方程式的书写等。由于高、初中化学知识密度的不同，初中化学知识点较少，高中课堂容量大，高初中对学生思维能力要求上的变化，使相当一部分学生产生对教学内容和方法上的不适应，一个月结束时，有52%的学生达不到自己的学习期望值，有11%的学生开始出现滑坡，产生了两极分化。这在教学中需要引起我们足够的注意。

二、教学策略探究

从心理学的角度来看学生的学习包括认知方面和非认知方面。认知方面包括学生的总体智力水平，思维能力，理解记忆能力，学习迁移能力等，非认知方面包括动机、意志、性格、性别、学校和家庭、社会等因素，这些因素也会不同程度地影响学生的化学学习。基此，我们高一年级的教师在教学中做到两手抓：一手抓教材教法，通过各种教学形式，有的放矢地解决学生学习过程中的困难或疑惑，达到促进智能发展提高教学效果的目的；一手抓学生的非智力因素的培养，帮助学生提高化学学习的兴趣和能力，养成良好的学习习惯和学习方法，提高学生的整体素质。

（一）课堂教学旧中求新，做好过渡和衔接

为了使高一学生能在化学学科学习上顺利过渡，我们教师首先对初、高中教材和课程标准进行对比分析，了解哪些知识在初中讲过，哪些知识虽讲过但学生不易掌握，哪些知识还得在高中加深和拓宽等，所有这些都要做到心中有数。其次，我们教师要了解学生。教师只有了解学生的素质状况，才能为以后教学的深度、广度处理做到应付自如。我们采取抄录入学成绩、课堂提问、与不同层次的新生座谈、问卷调查、进行针对性测验等方式，及时将所掌握的学生情况综合分析整理，在此基础上建立学生化学素质、成绩档案。对学生普遍反映、暴露的问题记录下来，做好高初中的顺利过渡和衔接。

当今教学设计理论家和教学心理学家梅里尔教授在其《首要教学原理》中提出了教学的五项基本原理，实际上也是五个要素，五个阶段，以“问题”为中心，教学应围绕着“激活”“展示”（论证）“应用”和“整合”这样一个循环展开。在课堂教学中，灵活运用旧知识，引进新知识，找出新旧知识的联系区别，既复习巩固了初中知识，又为高中知识的学习铺路搭桥；既便于理解记忆，又能激发兴趣，从形式到内容都符合认识规律，而且一举两得。

教学手段是教学活动的组成要素之一，任何教学活动都离不开一定手段的支持与配合。在高中化学的课堂教学活动中，要将传统的教学手段（如演示实验、教学模型、教具等）与各种先进的直观教学手段（如电视、投影、幻灯及多媒体计算机）有机结合起来，做到趣味性和科学性相结合，知识性和技术性相结合，寓教育于学生喜闻乐见的、生动活泼的教学活动之中，提高教育教学质量。

（二）加强实验教学，丰富课外活动

调查结果显示大多数学生喜欢老师讲授与学生探究活动相结合的化学课，喜欢边讲边实验边观察边和同学老师一起探究化学问题。通过实验教学的教育方式可以更有效地让学生正确认识物质及其变化规律，帮助学生建立和巩固化学基本概念和理论，培养科学素质。在教学活动中，教师不仅要致力设计新颖的课堂实验，增加学生实验，同时还引导学生多开展用一些简单的器材就可以在家里进行的家庭实验。灵活多样，富有实践性和创造性的活动，很适合中学生精力旺盛、好奇好动的特点，能引起学生对大自然的兴趣，激发学生探求知识的欲望。

化学在工农业生产及日常生活中应用极广。通过带领学生参观化工厂、污水处理厂，看电影、电视或录像可以丰富教学内容。这样不仅可以扩大学生的知识面，丰富学生的课外生活，使学生能把所学的化学理论知识更好地与社会生产和生活相联系，更好地了解环境，还可使学生了解到化学就在我们身边，深深影响着我们的生活，学习化学、学好化学是非常必要的。

（三）指导学习方法，养成良好习惯

从思维方式来说，相对于初中化学而言，高中化学的学习从思维方式要求有质的飞跃。这对于刚上高中以形象思维为主或具有一定的抽象思维能力但尚处于经验型阶段的高一学生来说，如何制定出一套适合自己的化学学习方法是非常关键的。从调查问卷中我们可以看出很多学生照搬初中的学习方法来应对高中化学学习，拙劣的学习方法和不良的学习习惯阻碍了学生才能的发挥，使学生的学习活动停滞不前，事倍功半。所以，我们教师应该在化学教学中从以下几个基本方面来培养学生学习化学的良好习惯：

1、指导学生自主地预习。

教学中“教师为主导，学生为主体”，正确指导学生预习，使他们由“去预习”变为“会预习”。针对化学学科的特点，着重指导学生加强对化学用语、化学基本概念和规律的理解，化学反应方程式的书写。尤其是重视指导学生带着问题去预习。如主要知识点是什么，是怎样得到的，有什么应用，应用时应注意什么，这样既可以提高预习的效果，又可以培养学生的自学能力。

2、指导学生提高课堂听课效率。

教师首先从讲课的语言的生动有趣来激发学生的听课兴趣入手，让学生集中精力听教师对每堂课提出的要求，对化学概念、知识点的引入进行探究和分析论证的过程，对解题思路的分析步骤，对解题中关键问题的处理方法，对疑难问题的解释和课后小结，让学生顺着知识的“延伸”来听课。同时要求学生调动一切感觉器官一起活动，养成眼、耳、口、手一起动的习惯，这样就能大大提高听课的质量。

3、指导学生有重点地复习巩固。

指导学生在复习中用发展的观点来研究知识的来龙去脉、结构关系，并归纳要点，掌握关键，吸收精华，形成知识体系。养成及时巩固复习知识的习惯，并在理解的基础上去记忆。给学生传授记忆方法：如类比联想记忆、编成顺口溜记忆，借助图形、表格记忆等。

当然，教师除了要教给学生预习听课的方法，提高独立思考、独立动手的方法以及复习和记忆的方法外，更重要的是教给学生如何从这些方法中总结出适合自身学习情况的独特的学习方法。同时要教会学生科学利用时间，劳逸结合，苦干加巧干，取得最后的胜利。

良好的学习习惯一旦形成，不仅能提高学习效率，促进化学各项能力的发展，还有利于提高学生的素质。而习惯的形成不是一朝一夕的事情，需要教师长期的投入，严格的训练。比如，调查显示，有很多学生刚开学时还能预习复习，一段时间后就不能坚持了，作业刚开始时还算端正，一段时间后就龙飞凤舞了。所以，教师要经常督促学生，通过谈心、讨论等形式向学生进行学习方法指导和行为习惯教育。特别是学习基础和行为习惯较差的学生，经常进行个别谈心，帮助纠正不良的学习行为习惯，并利用课余时间进行个别辅导、查漏补缺，提高他们学习化学的自信心。

（四）加强师生心理交往，培养化学学科情感

教育心理学认为：兴趣是最活跃的思维成份，使学习知识必备的心理条件。情感是客观事物是否符合人的希望与愿望、观点而产生的体验。情感能直接转化为学习动机，使人对客观事物的反应，是激励学生学习的强大动力。许多刚刚跨进高中门槛的学生，随着年龄的增长，角色的转变，心理上经历着幼稚和成熟的混杂与交替。他们的学习基础参差不齐，很多学生在面对一个相对陌生且不易理解的知识时，尤其是自己在初、高中的化学成绩的巨大反差给自己造成的心理落差的影响下，学习中不免存在畏难情绪，这就需要教师进行心理辅导，通过谈心、讲座等形式培养学生对化学的学科感情。

从问卷中我们可以看到，有很多学生认为化学是一门有趣的学科，这也是他们学习化学的动力来源。所以，作为教师，应当引导并培养学生使更多的学生对化学知识产生浓厚的兴趣。当教师借助自己丰富的教学经验和文化素养，以教学内容为素材，积极采用生动和富有感染力的适应学生心理特征的教学方法时，就一定能使学生对化学产生浓厚的兴趣。

在教学中，教师利用表扬或批评能唤起学生相应的情感体验，对其行为起巩固、调整和校正作用，对学生在学习上的进步要及时给予肯定、鼓励和表扬。高一学生的自尊心都很强，这种自尊心往往是进取向上的动力。教师的一举一动将潜移默化的影响着学生的心理和言行。教师要尊重学生的自尊心，和学生建立亲切、同情、信任、激励的情感就可以缩短师生之间的心理距离，才能使学生乐于接受所教知识，并获得成功。

同时，教师也要保护和支持他们的学习热情，以此强化学生因取得成功而欢乐的心理，从而增强学习自信心，提高学习质量。对每个学生要一视同仁，要以教育、鼓励、鞭策为主。如果一个学生是在批评、斥责中艰难地熬磨学习生活的，则他的学习兴趣则会日渐衰减直至完全丧失，这不仅会堵塞学生智力的发展，还会铸成一种自卑、厌恶、恐惧心理，减退学生兴趣，造成畏缩不前的个性。在教学中，教师要以自己对学生的情感唤起学生情感上的共鸣。实践证明，师生之间的情感是激发学生努力学习的重要非智力因素。

作为处在由初中向高中阶段过渡期的高一年级学生，对他们的教育存在一定的特殊性。通过中考考入高中的学生，智力应该具有较高的稳定性。所以，我们化学教师重要的任务就是充分发挥非智力因素的作用，调动学生学习化学的积极性，帮助学生提高化学学习能力。在教学过程中只有通过对学生非智力因素的培养，才能促进智能的发展，提高教学效果。当然，教师在教学过程中也要受非智力因素的影响，也需要培养非智力因素。让我们在教学实践中不断探索和总结，使自己的教学过程最优化，使高一学生能够顺利地度过适应期，为高中化学学习打下扎实基础。

主要参考资料：

1、梅里尔《首要教学原理》远程教育杂志

2、章志光《心理学》，人民教育出版社出版

3、燕国材等编《非智力因素与学习》